基础医学院全体教师通过两天的学习，对“以学生为中心”的教育理念有了更深刻的理解和认识，学院分五个支部进行了结合实际的讨论，校党委书记张兴海参加了中医支部的全程讨论，并给予了重要指导。

教师们紧紧围绕什么是“深入人心的教学”，怎么做才是“启发学生深入思考的教学”以及“成果为导向的教育”“师生发展共同体”等关键词进行了讨论，尤其对“如何深入转变教育观念，运用现代科技手段，更好地传承中医经典”展开了比较充分的讨论。

通过讨论，大家一致认为，学院的所有课程都是为各专业服务的，我们要基于各专业人才培养目标，把工作重心放在课程内涵建设上，要研究各门课程在各专业人才培养中的作用，要考虑运用什么手段、以什么为载体去实现各个课程目标，以便最终能够实现人才培养目标，这是我们学院教育教学研究与改革的重点。

近年来，学院的具体做法是以国家资源共享课为引领，转变教育观念，深化教学改革，强化教学管理，建设一批具有中医特色的一流基石课程群。主要从课程内涵建设及强化管理两个方面入手，抓基石课程建设。

学院基于人才培养目标，深化改革，促进课程内涵建设。第一，改革教学内容，促进课程分化，以适应培养目标。学院各教研室认真研究人才培养方案与课程内容的关系，针对不同专业调整和完善教学内容，分化出适应人才培养目标的相应课程27门。例如：《内经课程》分化出《中医运气学》《难经选读》，《医古文》课程分化出《中医文献学》《中医文化概论》《中医学导论》等，分化出的课程更加适应人才培养目标，使培所养人才的知识结构更加趋于合理，在教学实践中收到了良好效果。

第二，改革教学方法，更新教学手段，以适应时代需要。学院教学改革实现人人学习教学改革，人人参与教学改革的新局面。两年一次的“基础医学院教学研讨会”、教改课题教学论文促进了教学改革。学院采取走出去请进来的方法，开展形式多样的交流与研讨，尤其是教改沙龙《园丁下午茶》，深受青年教师的欢迎。各门课程紧紧围绕人才培养方案，开展了形式多样的教育教学改革，如“三段”教学法、PBL教学法、对分课堂、翻转课堂、案例教学法、读书报告会、多元化教学法、易位教学法等教学改革，并开展学生竞赛与技能大赛等课外活动。以国家精品资源共享课为引领，开发和利用优质教学平台，让学生动起来，完善形成性评价。根据人才培养需要，建设了五运六气示教馆、人体生命观等多个独具特色的重要教学场馆。连续举办师生实验技能培训班，指导大学生科学研究，提高学生的科学思维能力。积极践行科研反哺教学，使学术成果融入教材，促进教材建设，十二五、十三五参加教材编写114人次。

第三，文化育人融于教学，丰富课程内涵建设。研究地域中医药特色，系列学院名师名医成才之路研究取得成效，促进了中医药文化传承。学院师生还自发地组织了形式多样的中医药校园文化行活动。

其次，基于人才培养目标，强化管理，保障了课程内涵建设。第一，分层次培养梯队，基石课程有了人力保障。强化青年教师培养，执行三年培养方案、年度考核制度，使青年教师成为新生力量；培养中年骨干教师，使其成为教学的中流砥柱；加强资深教师培养，学院中现有些教师已在领域占有重要地位。

第二，标准化教研室评估是课程建设的组织保障。学院出台了《教研室工作评估体系》，实行了《教研室工作年度考核评估制度》，评选学年优秀教研室、优秀教研室主任，两周一次的学院教学例会等系列教学管理工作，调动了教研室主任及广大教师的积极性，增强了其课程建设的责任感，为课程内涵建设提供了保障。

第三，规范化督导评价是课程建设的制度保障。学院实施教学监督全员参与，教学评价全方位、分层次评价的办法，对评教结果分析原因、提高整改，确保了课程质量。

基于上述教学改革，这两天又聆听了专家的报告，我们又一次接受了教育教学改革新理念带来的头脑风暴，认为观念必须改变，思想一定要解放，改革的步子必须要加大，刻不容缓，不进则退。

中医有特色，但是不能离开时代教育改革大潮，要运用现代教育技术和手段，传承中医特色、中医精髓及中医灵魂。现代科技手段多样，学生知识来源多途径，我们要在做好深入人心的教学、做好能启发学生深入思考的教学上下功夫。另外，团队意识对于改革很重要，一个人或几个人做不行，要组成教学改革团队或小组，一个人走你可能开始时走得很快，但是团队一起走会走得更远。教学改革不能一口吃个胖子，要从一节课、一个案例、一次讨论、一次演讲、一次情景剧入手，从一个导入、一个结语、一个思考题开始，日积月累定有大收获。

我们常常发现，每当我们对教改进行反思整改，或一批教改课题还没有做完时，抬头一看，形势又变了，教学改革思路与方法又更新了。教学改革永远在路上，我们一起砥砺前行。

汇报人 苏颖